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    【福建日報】報道我校郭曉瑩老師署名文章《“兒童閱讀推廣人”助推分級閱讀的本土化實施》

    來源: 發表時間:2019-04-20 09:52:1391电影

    原標題:“兒童閱讀推廣人”助推分級閱讀的本土化實施

    “分級閱讀”是一個有益于推廣閱讀、科學閱讀、合理評價閱讀效果的概念,作為一種成功的青少年閱讀模式,已經有60多年的發展歷史。當然,在中國的傳統文化中也有類似的“分級閱讀”概念。

    91电影所謂的“閱讀黃金時期”其實指的是養成閱讀習慣的重要階段,一個人從“淺閱讀”到深度閱讀,是一個循序漸進的過程,一般來說,這種能力的基礎階段是在3~4歲的反復閱讀中逐漸形成的,成為習慣之后就會成為自覺的行為。傳統的分級閱讀是指按照不同年齡段的智力發育程度和閱讀接受能力,制定相應的閱讀書目,簡而言之就是解決了“在什么樣的年齡段讀什么樣的書”的問題。在提倡全民閱讀的今天,分級閱讀已經不僅僅是制定書單,提供圖書了,我們更強調的是要依據不同階段人的心理特點和審美發展程度,制定科學的閱讀計劃,設計相應的閱讀活動,提供相應的閱讀服務,走向更廣闊的閱讀空間。

    依據這一理論,在兒童閱讀推廣中一定要抓住閱讀的“節點”來推進。不同的年齡段,我們推薦的圖書是有所側重的,比如0~3歲,可以借助玩具書來配合童謠,讓幼兒感知閱讀;3~6歲則可以圖畫書、童詩為主,通過親子共讀,讓孩子愛上閱讀;進入小學以后,可以實現從“橋梁書”向純文字書過渡,借助“班級讀書會”養成閱讀習慣、學習閱讀方法。總之,要因孩子心智、能力、情感發展制定“分級閱讀”計劃,設計閱讀活動。

    當前,分級閱讀的推薦書目有幾個主要來源,如來自專家、出版界、學校的推薦等。他們往往是根據自己的系統或經驗對圖書進行“分級”,給孩子推薦不同的書,最簡單的就是按照年齡分級推薦。也有一些教育研究行政部門嘗試陸續發布了“小學生基礎閱讀書目”“中學生基礎閱讀書目”“教師基礎閱讀書目”,以及其他的分級閱讀書目,逐漸向專業化發展。另外,近年來部分公益閱讀機構、專業教育機構也非常關注教育發展、學生閱讀現狀,也會發布一些分級閱讀書目,這些書目對學生、對學校也很有指導意義。

    閱讀推廣人向兒童推薦的分級閱讀書目應該樹立“品牌”意識。首先,推薦書目要客觀公正,挑選優秀、經典作品,這樣才具有公信力;其次,編制發布分級閱讀書目要從結構上優化,要關注讀者年齡也要關注兒童的欣賞水平和心智水平,要把真正的好書,通過合適的書目、合適的方式,推薦給孩子、家長和學校。

    91电影分級閱讀的基礎,是閱讀體系建設。2018年,我們做了一項關于福州市社區閱讀情況的調查,調查結果不容樂觀,盡管大部分社區都建立了社區的閱讀中心,有了“24小時自助借閱機”,但是實際借閱量、借閱人數與成本投入等不成比例。閱讀推廣也是要講究實際效果,形式與內容要相結合。另外,我們發現在書店、閱讀中心、閱讀書屋讀書的大部分是青少年,而成人僅僅是陪伴,并不參與讀書活動。我們提倡“人人都是閱讀者”和分享者,成人的閱讀其實也是找回自己、不斷進步的過程。

    91电影在進行分級閱讀本土化實施的過程中,要注重創設優良的閱讀環境和氛圍。閱讀環境不僅包括軟環境也包括硬環境,除了常見的圖書館、圖書室、圖書角提供圖書之外,我們倡議推廣“331閱讀”模式,即“一天閱讀30分鐘,一個月讀3本書,一生愛閱讀”。閱讀氛圍的營造還需要創設多元的閱讀推廣體系,建設有效的分級閱讀需要閱讀推廣人的助力。福建的海峽兒童閱讀研究中心的《打造兒童閱讀課堂》,就是28位閱讀推廣人對優秀圖書進行推薦和設計的分級閱讀產品。

    91电影分級閱讀是一個系統工程,涉及政府部門、出版界、教育界以及每個兒童、每個家庭等。因此,分級閱讀推廣要科學設計、多元構建,因地、因才、因時地“本土化實施”,這一切既需要我們一批本土閱讀推廣人的努力,也需要出版界、教育界、媒體界,以及所有愛書、讀書人的共同努力。